Violencia escolar

El tema de violencia escolar ha sido desarrollado en clase por el grupo Freud; que lo ha organizado de la siguiente manera:

1. Definición de violencia:
Es un comportamiento deliberado, que provoca, o puede provocar, daños físicos o psicológicos a otros seres, y se asocia, aunque no necesariamente, con la agresión física, ya que también puede ser psicológica o emocional, a través de amenazas u ofensas.

2. Características de una persona violenta:
Fundamentalmente, presenta ausencia de empatía y algún tipo de distorsión cognitiva.La psicología actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia probable de una educación familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de los demás. El niño mal educado en la familia probablemente reproducirá en la escuela los hábitos adquiridos. Ni respetará, ni empatizará con los profesores, ni con sus compañeros. Sus frustraciones quizá le lleven a elegir un cabeza de turco. A menudo será aquel compañero que le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable.

3. Tipos de violencia:
Violencia directa: Es la que realiza un emisor o actor intencionado (en concreto, una persona), y quien la sufre es un ser dañado o herido física o mentalmente. Remitiéndonos a la definición de violencia como la aplicación de métodos fuera de lo natural hablaremos de un abuso de autoridad en el que alguien cree tener poder sobre otro. Generalmente se da en las relaciones asimétricas: el hombre sobre la mujer o el padre sobre el hijo, para ejercer el control. Si bien la más visible es la violencia física, manifestada a través de golpes que suelen dejar marcas en el cuerpo (hematomas y traumatismos), no por ello es la única que se practica.

Violencia estructural: Se manifiesta cuando no hay un emisor o una persona concreta que haya efectuado el acto de violencia.
La violencia estructural se subdivide en interna y externa. La primera emana de la estructura de la personalidad. La segunda proviene de la propia estructura social, ya sea entre seres humanos o sociedades.  Las dos principales formas de violencia estructural externa, a partir de la política y la economía, son: represión y explotación. Ambas actúan sobre el cuerpo y la mente, y aunque no sea consuelo para las víctimas, no necesariamente son intencionadas.

Violencia cultural: Se refiere a los aspectos de la cultura que aportan una legitimidad a la utilización del arte, religión, ciencia, derecho, ideología, medios de comunicación, educación, etc., que vienen a violentar la vida.

4. Causas de la violencia:
-El alcoholismo
-Ignorancia
-El no ser capaces de aprender a controlar los impulsos que generan violencia.
-La falta de comprensión en las parejas, la incompatibilidad de caracteres
-Falta de comprensión hacia los niños
-La adicción a sustancias
-Falta de amor, comprensión, respeto hacia a la mujer

5. Señales de violencia infantil:
En ocasiones hay algunos indicadores en los niños que nos muestran conductas violentas:
- Ira
-Ataques de furia, pataletas.
-Impulsibilidad extrema.
-Frustración.
-Ser rechazado por otros niños.

Como futuras maestras, debemos prestar atencióna  estos tipos de comportamientos para evitar que algunos de nuestros alunos adquiera un comportamiento violento con el resto de sus compañeros o incluso con nosotras mismas.

6. Definición de violencia escolar:
Se entiende por violencia escolar la acción u omisión intencionadamente dañina ejercida entre miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres, personal subalterno) y que se produce bien dentro de los espacios físicos que le son propios a esta (instalaciones escolares), bien en otros espacios directamente relacionados con lo escolar (alrededores de la escuela o lugares donde se desarrollan actividades extraescolares).

7. Tipos de violencia escolar:
A través de un video mostrado por nuestros compañeros y de una práctica realizada con una fotografís de dos niós, nos han explicado los tipos de violencia escolar que pueden darse.

-Bloqueo social
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginación impuesta por estas conductas de bloqueo.

-Hostigamiento
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, y falta de respeto y desconsideración por la dignidad del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son los indicadores de esta escala.

-Manipulación
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del niño y “envenenar” a otros contra él.

-Coacciones
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.

-Exclusión social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño acosado.

-Intimidación
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria.

-Amenazas
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad física del niño o de su familia, o mediante la extorsión.


Como conclusión queremos aportar que el tema de violencia escolar es muy delicado y que además está a la orden del día. Es algo que ocurre a diario en muchos colegios e institutos y que siempre nos parece que es algo lejano y sin importancia hasta que le pasa a alguna persona de nuestro entorno.
Como futuras maestras debemos prestar atención a las conductas violentas en el aula para evitar que se den casos de acoso o violencia escolar entre nuestros alumnos.
En general, la puesta en escena del grupo ha estado bastante bien y aparte de la aportación teórica, la parte práctica ha constituido un elemeto muy importante en su exposición que nos ha ayudado a interiorizar los conceptos.

Respeto, Pluralismo y Tolerancia

Hablar de respeto es hablar de los demás. Es establecer hasta donde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, y dónde comienzan las posibilidades de los demás. El respeto es la base de toda convivencia en sociedad. Las leyes y reglamentos establecen las reglas básicas de lo que debemos respetar.

Sin embargo, el respeto no es solo hacia las leyes o la actuación de las personas. También tiene que ver con la autoridad como sucede con los hijos y sus padres o los alumnos con sus maestros. El respeto también es una forma de reconocimiento, de aprecio y de valoración de las cualidades de los demás, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas.

Aquí viene, entonces, también el concepto de Pluralidad, es decir, de las diferencias de ideas y posturas respecto de algún tema, o de la vida misma. La pluralidad enriquece en la medida en la que hay más elementos para formar una cultura. La pluralidad cultural nos permite adoptar costumbres y tradiciones de otros pueblos, y hacerlos nuestros. Sin embargo cuando la pluralidad entra en el terreno de las convicciones políticas, sociales y religiosas las cosas se ponen difíciles.

Así es como llegamos al concepto de intolerancia, es decir el no tolerar. Fácilmente, ante alguien que no piensa, no actúa, no vive o no cree como nosotros podemos adoptar una actitud agresiva. Esta actitud, cuando es tomada en contra de nuestras ideas se percibe como un atropello a uno de nuestros valores fundamentales: la libertad. La intolerancia puede ser tan opresiva, que haga prácticamente imposible la convivencia humana.

Los derechos del niño

1. INTRODUCCIÓN

Los Derechos del Niño son aquellos que poseen niños y adolescentes, incluso antes de nacer, y son irrenunciables, innatos, e imprescindibles para una buena infancia.

2. HISTORIA

Tienen su origen en la antigua Roma. En el siglo XIX algunos autores ya se acogen a esta idea, como es el caso del escritor Jules Valles. Ya en el siglo XX, aparece la primera declaración:

- Declaración de Ginebra (1924), que fue aprobada por la sociedad de naciones.

Mas tarde Naciones Unidas aprueba:

- La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), que incluía los derechos del niño también.

A raíz de esto se toma conciencia de la importancia de que los niños tambíen tengan su derechos para que estén protegidos, por ello la Asamblea General de la Onu aprueba:
- La Declaración de los derechios del niño (1959), compuesto por diez principios.
- La Convención sobre los Derechos del niño (1989)

UNICEF es el organismo encargado de la protección de la infancia.

3. DERECHOS
- El niño disfrutará de todos los derechos enunciados.
- El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente.
- El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.
- El niño debe gozar de seguridad social. Tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos .
- El niño física, mental o socialmente impedido debe recibir el tratamiento, la educación y los cuidados especiales que requieren.
- El niño necesita amor y comprensión para desarrollar su personalidad.
- El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria.
- El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.
- El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación.
- El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad, paz y fraternidad universal.

4. ROL DE LOS MAESTROS Y MAESTRAS
La escuela tiene la tarea fundamental de difundir y aplicar de forma cotidiana, los derechos humanos de los niños. Los maestros y las maestras deben hacer de la escuela un espacio donde niños y niñas aprendan, vivan y disfruten plenamente de la existencia de sus derechos.


"No hay causa que merezca más alta prioridad que la protección y el desarrollo del niño, de quien dependen la supervivencia, la estabilidad y el progreso de todas las naciones y, de hecho, de la civilización humana".

La expresión plástica en Educación infantil

Os mostramos aqui, un pequeño resumen de los datos mas importantes de nuestra exposición:

La expresión plástica emplea un lenguaje que permite expresarse a través de materiales plásticos y distintas técnicas que posibilitan el proceso creador, siendo fundamental la libre expresión. En la etapa infantil su finalidad es la desenvoltura del proceso interior del niño que desarrolla distintas capacidades y el desarrollo de la creatividad.

¿Cómo influir positivamente en el desarrollo de la creatividad?

• A través del estímulo, la espontaneidad, la libertad y la flexibilidad.

• Poniendo al niño en contacto con el arte de distintas épocas.

• Estimulando la observación, la experimentación, los sentidos, la percepción, la curiosidad, la intuición, la imaginación y la seguridad.

• Aceptando respuestas muy variadas y distintas de las que se podrían esperar.

• Favoreciendo el juego y le manejo de materiales poco estructurados.

Evolución del gesto gráfico:

• Etapa de garabateo desordenado:

El niño realiza sus primeros garabatos hacia los 18 meses. Carecen de sentido y son desordenados ya que no controlan sus movimientos. El color se usa por placer.

• Etapa de garabateo controlado:

El pequeño va controlando sus movimientos y descubriendo la relación entre ellos y los trazos sobre el papel. Va cambiando de colores.

• Etapa de garabateo con nombre:
El niño descubre que sus dibujos tienen un sentido y les pone nombre por ejemplo: “Esta es mamá”. Empieza a dibujar con intención y en cuanto al color no tiene relación con el objeto dibujado por ejemplo: “pone color rojo a un árbol”.

• Etapa preesquemática:

El niño empieza a elaborar esquemas en sus dibujos. La figura humana es la primera que consigue desarrollar en el papel, dando una importancia máxima a la cabeza. En este periodo es que las personas o cosas que dibujan aparecen flotando.

• El dibujo figurativo y la composición:
Hacia los 4 años, los dibujos se convierten en un muestrario de figuras, aún esquemáticas pero enormemente ricas en detalles, va modificándose la distribución espacial.

Hacia los 5 años, se desarrollan escenas y composiciones en las que puede observarse cierto orden, con especial interés en dibujar familiares que generalmente representan a las personas más próximas y tendrán mayor tamaño.

El desarrollo integral y la expresión plástica:

El niño, va sacando su conocimiento del entorno, sus representaciones mentales, su mundo afectivo y social. La expresión plástica es fruto de un desarrollo integral y complejo, en el que intervienen diferentes procesos: Las actitudes afectivo-emocionales, las actitudes motrices, las acciones perceptivas, las imágenes mentales que la actuación plástica hace emerger.

Los mejores modelos están en las cosas que les rodean, en los objetos, en las formas, en los colores que ellos contemplan, etc.

Por ello, las producciones plásticas nos dicen mucho de la historia personal de los niños, y nos permiten observar y analizar datos de gran interés, como su relación con la materia, analizar la representación que hacen de los objetos, u observar como construyen el orden, la medida y las relaciones espaciales.